作者／蘇小銘（物理老師）
                                                          
許多高中老師現在都得面對一種無奈的困境，就是高三學生學習的浪費。

原因很簡單，因為現在大部分的高中學生(及家長)都將”學測申請”視為主要的入學管道，而學測只考高一高二的範圍(自然科甚至達不到高二整年範圍)。所以等到高二課程一結束，學生再也不願(或無力)再多花心思在高三的課業上。

高三上學期，學生幾乎將所有心力花在複習準備學測，高三課程甚至默默被視為”準備學測的絆腳石”(因為學測不考)。等到寒假考完學測，學生認為他們已經完成”任務”，整個心便鬆懈失去動力。到了高三下，除了少數陸續決定要參加指考的同學外，學生又得忙著填申請志願，準備”備審資料”與”面試”，同樣無心上課，接著便是焦慮地等待放榜。等到放榜上了，那就更不用提了…(只有極少數學生例外)

所以整個高三的學習，幾乎都是無效而浪費的。就算想要準備指考的同學，在整個紛亂熱鬧的氣氛中，也倍受煎熬。所以高三下，考上的同學不想來學校，要指考的同學也不想來學校。

這個教育制度的缺失當然教育當局已經知曉，也正在研擬解決之道。教育部預計要在107年公布實施新課綱，110年大考制度才會變革。我們不希望教育制度朝令夕改，急亂就章，但現今高三的無效學習也讓人憂心如焚。

台灣教育制度某些方面來說蠻神奇的，就是什麼一開始立意良好、充滿理想的制度，到最後都會變得很畸形。我自己覺得主要的原因有三：

第一，理想陳義過高，沒有仔細思考在教育現場的可行性。比如說，”彈性跑班選修”很好，我也非常支持，可是學校硬體與師資可能不太足、課定必修課仍太多擠壓選修時間…等，到最後還是按照類組、班級，整班修同樣的課程；或者”教師評鑑”出發點良善，到最後變成”文書作業比賽”，誰書面資料、紀錄豐富，誰可能就是評鑑出來的好老師，或是必須填寫過多評鑑資料，擠壓老師備課創新或與學生互動機會。

第二，主政者及教育決策官員在民代及少部分權益團體的壓力下，常常沒有擔當，進退失據喪失原則，東妥協西妥協拼湊出一個沒有靈魂，沒有一貫理念的畸形制度，然後變成大家都不滿意只得勉強接受。

第三，也是最根本最頑強難撼動的部分，就是整體社會的價值觀，包含家長及老師。「教育改革」本來就是「社會價值觀的改革」，如果老師家長不相信「適性發展，每個人都可以走出屬於自己的幸福道路」，如果國家政策與產業經濟發展，無法讓家長安心，讓家長相信「自己的子女只要肯努力，不管在什麼行業可以謀得溫飽過基本水準的生活」，那我們的教育制度無論如何改變，都不能真正成功。這當然很複雜也沒有快速解決之道，但透過好的政策與制度，以及好的老師，可以讓這過程進展快速一點。

學生在學習知識密度最高，成長最快速的高中階段，幾乎浪費了一整年的時間，真的是非常可惜的一件事，而這些學生其實也終將在未來付出同等的代價。但學生們也不要認為自己只是單純的制度受害者，無能為力。或許大部分的原因確實出自制度的不理想，可是學生其實也並非完全”別無選擇”，部分責任是你們自己過度屈服現實(不想辛苦指考，所以高三課程先放掉只準備學測…)，以及允許了自己部分的怠惰(念書是為了應付考試，所以考完後就不用再那麼努力念書了…)。

期望這種高三學習時間的浪費，能早日改善，並不再重蹈覆轍。

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